(Trans)formando leitores literários : reflexões para um estudo de caso de uma rede municipal de ensino da região dos Inconfidentes.

dc.contributor.authorMagalhães, Rosângela Márcia
dc.contributor.authorCorrêa, Hércules Tolêdo
dc.date.accessioned2022-09-21T20:15:58Z
dc.date.available2022-09-21T20:15:58Z
dc.date.issued2021pt_BR
dc.description.abstractA leitura de textos literários contribui na formação do leitor criativo e autônomo, visto que os horizontes propostos pela literatura são ilimitados e suas interpretações, dada a natureza plurissignficativa dos textos literários, infinitas. O letramento literário, segundo Paulino e Cosson (2009), é um processo de apropriação da literatura enquanto construção literária de sentidos. Dessa forma, a literatura preenche um lugar único no que diz respeito à linguagem, já que “a literatura tem o poder de se metamorfosear em todas as formas discursivas [possíveis]. E isso se dá porque a literatura é uma experiência a ser realizada” (COSSON, 2012), proporcionando, a partir dos textos literários, um modo privilegiado de inserção no mundo da leitura e da escrita. Para que o letramento, sob o ponto de vista social revolucionário, destacado por Soares (2003), seja de fato desenvolvido, a escola deve proporcionar o contato dos alunos com diferentes textos literários e, principalmente, se preocupar com a forma como essa leitura está sendo incentivada pelos professores e realizada pelos alunos. Este artigo apresenta algumas reflexões a partir de uma pesquisa de Doutorado em desenvolvimento do Programa de Pós- Graduação em Educação da Universidade Federal de Ouro Preto, que tem como objetivo geral identificar e analisar os métodos, os modos de ler literatura infantil que levam os alunos aos sentidos das obras nos primeiros anos do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ensino da cidade de Itabirito, em Minas Gerais. Os referenciais teóricos são os estudos sobre letramentos, fundamentados e desenvolvidos por pesquisadores da área, e as investigações consecutivas ao desenvolvimento das diferentes formas de letramento, como o conceito de letramento literário. Acreditamos que com esta pesquisa entenderemos melhor o processo de escolarização da literatura e apontaremos algumas alternativas para que a literatura seja trabalhada na escola como arte, como proposta estética.pt_BR
dc.description.abstractenReading literary texts contributes to the formation of the creative and autonomous reader, since the horizons proposed by literature are unlimited and their interpretations, given the plurisignificative nature of literary texts, infinite. Literary literacy, according to Paulino and Cosson (2009), is a process of appropriation of literature as a literary construction of meanings. In this way, literature fills a unique place with regard to language, since “literature has the power to metamorphose itself into all [possible] discursive forms. And this is because literature is an experience to be performed” (COSSON, 2012), providing, from literary texts, a privileged way of insertion in the world of reading and writing. For literacy, from the social revolutionary point of view highlighted by Soares (2003), to actually be developed, the school must provide students with contact with different literary texts and, above all, be concerned with how this reading is being encouraged by teachers and carried out by students. This article presents some reflections from a graduation research in development of the Post-Graduate Program in Education at the Universidade Federal de Ouro Preto, which aims to identify and analyze the methods, the ways of reading children's literature that lead students the meanings of the works in the early years of elementary school in the Municipal Education Network in the city of Itabirito, in Minas Gerais. The theoretical references are studies on new literacy, based on and developed by researchers in the field, and investigations following the development of different forms of literacy, such as the concept of literary literacy. We believe that with this research we will better understand the literature schooling process and we will point out some alternatives so that literature can be worked in school as art, as an aesthetic proposal.pt_BR
dc.identifier.citationMAGALHÃES, R. M.; CORREA, H. T. (Trans)formando leitores literários: reflexões para um estudo de caso de uma rede municipal de ensino da região dos Inconfidentes. Leitura & literatura em revista, v. 2, n.1, 2021. Disponível em: <https://revista.fct.unesp.br/index.php/llr/article/view/8818>. Acesso em: 06 jul. 2022.pt_BR
dc.identifier.issn2763-9088
dc.identifier.urihttp://www.repositorio.ufop.br/jspui/handle/123456789/15459
dc.identifier.uri2https://revista.fct.unesp.br/index.php/llr/article/view/8818pt_BR
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.rightsrestritopt_BR
dc.subjectLetramento literáriopt_BR
dc.subjectLiteratura infantilpt_BR
dc.subjectFormação leitorapt_BR
dc.title(Trans)formando leitores literários : reflexões para um estudo de caso de uma rede municipal de ensino da região dos Inconfidentes.pt_BR
dc.title.alternative(Trans)training literary readers : reflections for a case study of a municipal teaching network in the region of Inconfidents.pt_BR
dc.typeArtigo publicado em periodicopt_BR

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