DEEDU - Departamento de Educação
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Resultados da Pesquisa
Item Formação continuada em mídias na educação : desvelando os vieses teóricos que conduziram tal processo formativo.(Ponta Grossa, 2020) Alves, Luan Henrique; Paulo, Jacks Richard deO presente estudo teve como objetivo identificar e discorrer sobre as concepções teóricas e as intencionalidades conceituais que delinearam as ações de formação continuada oportunizadas pelo Curso de Especialização em Mídias na Educação (CEME), ofertado pela UFOP. Adotando a abordagem qualitativa, os dados foram construídos através da análise documental e do questionário aplicado aos egressos do referido curso. Logo, foram interpretados com base nas prescrições da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). As análises evidenciaram que o CEME seguiu os preceitos teóricos contidos no modelo ‘forma interativa-reflexiva’ (DEMAILLY, 1995), na tendência crítico-reflexiva (ARAÚJO; SILVA, 2009) e com objetivos de capacitação (MARIN, 1995) levando os sujeitos em formação a refletirem sobre sua prática pedagógica atrelada ao contexto de atuação tornando-os professores autônomos, críticos e emancipados frente à integração das mídias na sala de aula.Item Formação de professores e o trabalho docente : a educação profissional-tecnológica e o ensino superior nos institutos federais.(2022) Perucci, Leidelaine Sergio; Jardilino, José Rubens Lima; Jardilino, José Rubens Lima; Nunes, Célia Maria Fernandes; Pena, Geralda Aparecida de CarvalhoA presente dissertação que ora apresentamos ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Ouro Preto é fruto de uma pesquisa sobre a Formação de Professores que atuam em dois níveis de ensino simultaneamente – Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio e de Educação Superior no âmbito das Licenciaturas e Cursos Superiores de Tecnologia nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs). Esse trabalho diz respeito a um estudo de caso desenvolvido em um campus do IFMG. Temos uma caracterização muito especial neste tema – trata- se do trabalho docente nos IFs, considerando que este tipo de instituição no Brasil oferece cursos em diferentes níveis e modalidades de ensino, os quais são atendidos por um corpo docente único (Ensino Médio e Superior). A pesquisa partiu das seguintes questões-problema: o que mobiliza a atuação docente no contexto dos Institutos Federais? Quais as implicações desta atuação? Pois entende-se que o trabalho do professor nesse contexto exige conhecimentos e habilidades que se distinguem de instituições que oferecem apenas um nível de ensino. Considerou-se tal problemática a partir dos seguintes objetivos: geral, compreender as percepções que os(as) professores(as) têm ao refletir sobre sua atuação docente em mais de um nível de ensino; e específicos, (1) identificar os processos formativos dos professores; (2) compreender de que ou quais maneiras os professores se organizam para a atuação em mais de um nível de ensino e (3) entender se a sua formação ao longo da carreira contribuiu e/ou tem contribuído para a atuação em mais de um nível de ensino. Assim, para o desenvolvimento da pesquisa, considerou-se a perspectiva qualitativa e as perspectivas teóricas da Formação Inicial e Continuada de Professores no Brasil, organizadas a partir das seguintes atividades: revisão da teoria científica, estado do conhecimento sobre a temática e coleta de dados a partir de entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados por meio dos preceitos de análise de conteúdo. Deste modo, a pesquisa chega às seguintes conclusões: 1. A docência na Educação Profissional e Tecnológica no contexto dos IFs é algo complexo, abrangente e passível de diversas ramificações que exige atualização constante com relação aos conteúdos, metodologias de ensino e legislação educacional tanto da educação básica, do ensino superior e da educação tecnológica; 2. A experiência prévia do professor na educação básica e no ensino superior em instituições que se dedicam a esses níveis separadamente pode ser entendida como uma base ou ponto de partida para o exercício da profissão docente nos IFs; 3. Por fim, verifica-se que questões que emergem a partir da realização deste estudo se direcionam mais especificamente aos processos formativos dos professores e como esses processos impactam no exercício docente. Assim, uma perspectiva futura que se torna relevante é pensar em como a formação continuada exerce influência para o sucesso nas suas atividades docentes.Item Docência universitária : um balanço dos programas institucionais de formação de professores das IES públicas brasileiras.(2018) Nunes, Célia Maria Fernandes; Araújo, Regina Magna Bonifácio de; Perucci, Leidelaine Sergio; Gomes, Valdete Aparecida Fernandes MoutinhoEste artigo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo consistiu em identificar e analisar os programas institucionais de formação continuada para os professores universitários nas Instituições de Ensino Superior públicas brasileiras (federais e estaduais). Propomos a identificação e análise desses programas por meio de uma investigação de abordagem qualitativa, do tipo descritiva. Os dados foram coletados a partir da consulta nas páginas eletrônicas das instituições. Os resultados nos permitem afirmar que a docência universitária na perspectiva de programas institucionais é bem recente e os investimentos, ainda, são poucos. Muitas instituições não possuem um programa específico, porém promovem ações formativas tais como seminários, encontros, palestras etc. Percebemos que a docência universitária desenvolvida nas IES possui diversos enfoques que podem servir de subsídios para se pensar a construção de políticas de formação continuada para professores que atuam com esse segmento de ensino assim como orientar o desenvolvimento de novos estudos e discussões sobre a temática no meio acadêmico.Item Desenvolvimento profissional e inovação pedagógica : a experiência de formação dos professores supervisores do PIBID na Região dos Inconfidentes-MG.(2017) Jardilino, José Rubens Lima; Oliveri, Andressa Maris Rezende; Silva, Ises Mitiko MasagoEste trabalho é um recorte de uma investigação em rede desenvolvida no OBEDUC pela UECE, UFOP e UNIFESP, denominada “Desenvolvimento Profissional Docente e Inovação Pedagógica: estudo exploratório sobre contribuições do PIBID”, que teve como objetivo reconhecer as contribuições do programa para a formação continuada e o desenvolvimento profissional docente de professores da educação básica que integram o PIBID. Neste artigo, serão apresentadas considerações sobre a experiência de formação dos professores supervisores da Região dos Inconfidentes - MG, no que se refere ao desenvolvimento profissional e a inovação das práticas pedagógica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com trinta docentes. Os dados foram analisados a partir da perspectiva de Candau (2009), García (2009), Nóvoa (1995) e Jardilino et. al (2014), entre outros. Dentre os resultados, destaca-se que os entrevistados apontam que essa experiência de formação contribuiu para a ressignificação das práticas e para o seu desenvolvimento profissional. Assim, programas de formação nos moldes do PIBID podem ser pensados como uma alternativa de formação também para os docentes experientes, firmada na reflexão sobre a prática e na troca de experiências.Item Formação do(a) professor(a) pesquisador(a) : análise de uma experiência de educação continuada com professores(as) da Escola Pública.(2016) Jardilino, José Rubens Lima; Diniz, MargarethO presente artigo trata da temática sobre a formação continuada de professores(as) da Educação Básica no âmbito da discussão sobre a formação do professor(a). O lócus desta experiência refere-se a dois projetos dos grupos de pesquisa Formação e Profissão Docente (Foprofi e Caleidoscópio, respectivamente): “Desenvolvimento Profissional Docente e Inovação Pedagógica: estudo exploratório sobre contribuições do Pibid”, projeto de pesquisa interinstitucional realizado com três universidades públicas (Ceará, São Paulo e Minas Gerais), financiado pela Capes/Obeduc; e o projeto “Conversações com mulheres-professoras em Santa Rita de Ouro Preto (2009-2015)”, que integra o Programa Caleidoscópio. Este artigo, embasado em duas metodologias da pesquisa no campo educacional – narrativas educacionais e conversação – retrata como professores(as) estão fazendo sua formação continuada no interior dos referidos projetos de pesquisa. Os resultados demonstram que os sujeitos/pesquisadores(as) envolvidos se situam numa concepção de professor(a)-pesquisador(a) para além do que genericamente vimos denominando de professor(a) crítico-reflexivo e professor(a)-pesquisador(a).Item O habitus a serviço da formação docente e a construção do professor bricoleur : como pode a sociologia da educação ser útil ao futuro professor?(2011) Cunha, Maria Amália de Almeida; Nunes, Célia Maria FernandesEste artigo pretende analisar a contribuição da disciplina Sociologia da Educação nos processos de formação continuada para professores em exercício. Para tanto, recorremos ao uso do conceito de habitus de Bourdieu, entendido aqui como uma gramática geradora das práticas e que pode ser uma ferramenta útil para um trabalho de formação continuada aos professores da educação básica, uma vez que estes, ao desenvolverem uma prática reflexiva e experimentarem rotinas não prescritivas em sua prática, podem romper a distância que separa o mundo da formação inicial e o exercício de sua prática, campo em que emergem as ambiguidades da profissão. Os trabalhos de formação continuada em parceria com a Universidade podem representar o ‘termo ausente’ que faltava na atividade laboral do professor.