Análise da ideação, avaliatividade e tematização em narrativas de aprendizagem de línguas.

Abstract

Nos últimos anos, narrativas de aprendizagem de línguas têm revelado alguns aspectos do processo de aquisição de língua estrangeira que nem a observação comum ou a pesquisa êmica tem sido capaz de demonstrar. Isso porque os múltiplos aspectos do sistema de aprendizagem de línguas não são apreendidos exclusivamente por técnicas de observação, sobretudo aquelas que se limitam a investigar a concepção que os aprendizes têm acerca do processo do qual eles fazem parte. Narrativas de aprendizagem de línguas têm muito a dizer sobre os sentimentos, desejos e pontos de vista dos aprendizes, além do que, essas narrativas expressam informações que são, de certo modo, parecidas com as experiências de aprendizes de línguas do mundo todo. A importância das narrativas de aprendizagem de línguas para a Pesquisa em Aquisição de Segunda Língua motivou-me a compreendê-las como um gênero com traços discursivos típicos e, ao mesmo tempo, distintos, quando comparadas às narrativas investigadas por Labov (1972). Este artigo, pois, pretende analisar as narrativas de aprendizagem de línguas a partir de uma perspectiva de gêneros do discurso, usando, para tal, a teoria de gênero da Linguística Sistêmico-Funcional, com o objetivo de explicar os estágios funcionais que frequentemente aparecem nas narrativas estudadas. Os dados são compostos por trinta e sete transcrições de narrativas de aprendizagem de línguas de brasileiros disponíveis na homepage do Projeto AMFALE. Seguindo a posição de Halliday & Hasan (1985) de que todo contexto está no texto, esta pesquisa em andamento adota a abordagem textual de Martin & Rose (2003) para categorizar e, de igual modo, descrever as narrativas de aprendizagem de línguas como um gênero do discurso específico. Os resultados mostraram que uma característica explícita desse gênero, presente na maioria dos dados analisados, é uma diferença discursiva na conclusão, ou Coda, das narrativas observadas, em relação à categorização laboviana. ___________________________________________________________________________ABSTRACT: Over the last few years, Language Learning Histories have revealed aspects of foreign language acquisition processes that neither ordinary observation nor emic research has been able to capture. This is true because the multiple aspects of the learning language system are not easily perceived by observation techniques only, especially those related to students’ awareness of the process they are part of. Language Learning Histories have much to say about students’ feelings, wishes, and standpoints, and these histories have undoubtedly struck a chord with foreign language students and the field experiences they have had worldwide. The importance of Language Learning Histories to Second/Foreign Language Acquisition Research has motivated me to understand it as a genre with typical as well as distinct discursive features, when compared to the narratives Labov (1972) investigated. This paper thus aims to analyze Language Learning Histories from a genre-based perspective, by using Systemic-Functional Linguistics genre theory to pinpoint some functional stages that usually appear in the Language Learning Histories studied. The data are thirty seven transcripts of Language Learning Histories from Brazilian students available at AMFALE Project homepage. Following Halliday & Hasan’s (1985) position that every context is in the text, this ongoing research adopts Martin & Rose’s (2003) textual approach to both categorize the Language Learning Histories and depict a major picture of this specific genre. The results have demonstrated that a distinguishing feature of this genre, which pervades most of the data analyzed, is the fact that Language Learning Histories present discursive differences in their conclusion, or Coda, in relation to Labov’s categorization.